Por estos d\u00edas en las escuelas\nsecundarias del pa\u00eds se implement\u00f3 el tercer operativo de Evaluaci\u00f3n Aprender,\ncon car\u00e1cter censal en Lengua y Matem\u00e1tica para sexto a\u00f1o. Adem\u00e1s se aplica una\nprueba en Educaci\u00f3n Ciudadana y Ciencias Naturales a una muestra de 300\nescuelas secundarias. Seg\u00fan lo informado por la Direcci\u00f3n General de\nPlaneamiento, Informaci\u00f3n y Evaluaci\u00f3n Educativa de la Provincia de C\u00f3rdoba, el\noperativo realizado \u201calcanz\u00f3 el 88,09% de estudiantes presentes (32.642\nestudiantes) en la participaci\u00f3n de 952 instituciones, y 1.710 docentes\naplicadores\u201d. <\/p>\n\n\n\n
Los an\u00e1lisis para C\u00f3rdoba sobre\nlos desempe\u00f1os estudiantiles muestran mejoras continuas desde el a\u00f1o 2013 en\nLengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, que han sido simult\u00e1neas con el\ndescenso de la repitencia, la sobre-edad y el desgranamiento; y con el aumento\nde la matr\u00edcula escolar. Es decir, la inclusi\u00f3n no se ha divorciado de la\ncalidad. M\u00e1s estudiantes en la escuela no implican menos aprendizajes, pero s\u00ed\nnuevos desaf\u00edos.<\/p>\n\n\n\n
Como trabajadores de la educaci\u00f3n\nhemos continuado revisando y renovando nuestras pr\u00e1cticas, convencidos de que\nel mejor lugar para las infancias y las juventudes es la escuela, y que la\nmejor forma de cuidado es la ense\u00f1anza. En ese sentido, creemos que la mejora\nsostenida de los desempe\u00f1os de nuestros\/as estudiantes en el contexto de\ndesfinanciamiento de la educaci\u00f3n p\u00fablica e incremento de la pobreza, es\nposible por el trabajo comprometido de los\/as docentes en alianza y\nconstrucci\u00f3n conjunta con las familias. <\/p>\n\n\n\n
Sin embargo, sabemos que la\nescuela sola no puede. Somos conscientes de que las mejoras producidas no\nanulan las desigualdades a\u00fan existentes, que se reflejan como brechas sociales\ny educativas. Existen a\u00fan muchas\/os j\u00f3venes que no aprenden todo aquello a lo\nque tienen derecho, que asisten a la escuela y no pueden finalizarla o deben\nabandonarla. Sabemos que muchas\/os tienen que salir a trabajar para ayudar en\nel sost\u00e9n de su hogar; que otros\/as realizan tareas de cuidado de hijas\/os,\nhermanos\/as, abuelos\/as, u otros familiares a cargo; est\u00e1n quienes colaboran\ncon tareas laborales no formales y no pueden destinar el mismo tiempo que\notras\/os j\u00f3venes a formarse y estudiar. Frente a ello, creemos necesario\ninstalar desde el Estado la pregunta por quienes no est\u00e1n en la escuela, desde\nla interrogaci\u00f3n sobre sus condiciones,\nproblemas, expectativas y posibilidades; y pensar de qu\u00e9 manera es posible garantizar su derecho a estudiar. <\/p>\n\n\n\n
En este marco, los resultados\nconstatan que los desempe\u00f1os var\u00edan seg\u00fan nivel socio-econ\u00f3mico, que no todo\/as\npueden culminar el nivel secundario o continuar con estudios superiores. Ante ese\nescenario, sostenemos que el problema central de la escolarizaci\u00f3n en la\nactualidad gira en torno a las brechas de desigualdad existentes. La escuela necesita\nde pol\u00edticas que acompa\u00f1en el trabajo de ense\u00f1ar, con la distribuci\u00f3n de\n\u00fatiles, bibliotecas, y recursos tecnol\u00f3gicos, as\u00ed como con dispositivos de\nformaci\u00f3n docente situados, gratuitos y en servicio. Adem\u00e1s, se requiere\nsimult\u00e1neamente de pol\u00edticas p\u00fablicas redistributivas y pol\u00edticas sociales con\neje en la econom\u00eda de los cuidados, que generen condiciones para que las\ninfancias y juventudes puedan asistir a la escuela, aprender y proyectar mundos\nmejores.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"