{"id":3004,"date":"2012-06-11T13:38:17","date_gmt":"2012-06-11T13:38:17","guid":{"rendered":"http:\/\/200.69.245.11\/conectate\/?p=3004"},"modified":"2012-06-11T13:38:17","modified_gmt":"2012-06-11T13:38:17","slug":"orientaciones-didacticas-para-la-ensenanza-de-la-division-en-los-tres-ciclos-de-la-egb","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/uepc.org.ar\/conectate\/orientaciones-didacticas-para-la-ensenanza-de-la-division-en-los-tres-ciclos-de-la-egb\/","title":{"rendered":"Orientaciones did\u00e1cticas para la ense\u00f1anza de la divisi\u00f3n en los tres ciclos de la EGB"},"content":{"rendered":"<p><strong>Direcci\u00f3n General de Cultura y Educaci\u00f3n. Pcia. de Bs. As. (2001): \u201cOrientaciones<\/strong> <strong>did\u00e1cticas para la ense\u00f1anza de la divisi\u00f3n en los tres ciclos de la EGB\u201d<\/strong><br \/>\nEl marco te\u00f3rico desde el cual trabajamos es la Did\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica. Consideramos en particular los aportes de Brousseau (1986) y Vergnaud (1986), las indagaciones psicol\u00f3gicas de Ferreiro (1976), y Carraher-Carraher y Schliemann (1991). Tambi\u00e9n entre los principales aportes, consideramos los trabajos psicol\u00f3gicos y did\u00e1cticos de Lerner (1992, 1994) y Sadovsky (1994, 1997, 1999, 2000), los art\u00edculos de Parra (1994) y Saiz (1994)<br \/>\ny algunos de nuestros propios trabajos curriculares y de difusi\u00f3n de propuestas<br \/>\ndid\u00e1cticas (1997, 1999, 1999, 2000).<br \/>\nEl punto de partida fueron ciertas ideas que han sido desarrolladas en los encuentros y ser\u00e1n abordadas en este documento:<br \/>\n\u201cLa ense\u00f1anza de la divisi\u00f3n puede iniciarse desde primer a\u00f1o de la EGB.\u201d<br \/>\n\u201cLos problemas de divisi\u00f3n pueden ser resueltos por una variedad de<br \/>\nprocedimientos y operaciones.\u201d<br \/>\n\u201cLa divisi\u00f3n es una operaci\u00f3n que permite resolver una gran variedad de<br \/>\nproblemas.\u201d<br \/>\n\u201cEl dominio del algoritmo no garantiza reconocer sus ocasiones de empleo<br \/>\nen distintos tipos de problemas.\u201d<br \/>\n\u201cEl algoritmo es solamente un recurso de c\u00e1lculo \u2013 y no necesariamente el<br \/>\nprincipal \u2013 que los ni\u00f1os deben aprender en la EGB.\u201d<br \/>\n\u201cEl estudio de la divisi\u00f3n es de tal complejidad que exige muchos a\u00f1os de la<br \/>\nescolaridad. Su ense\u00f1anza abarca tambi\u00e9n el tercer ciclo\u201d<br \/>\nEn este documento desarrollaremos estas ideas.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/uepc.org.ar\/conectate\/wp-content\/uploads\/2012\/06\/division.pdf\">Divisi\u00f3n<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Direcci\u00f3n General de Cultura y Educaci\u00f3n. Pcia. de Bs. As. (2001): \u201cOrientaciones did\u00e1cticas para la ense\u00f1anza de la divisi\u00f3n en los tres ciclos de la EGB\u201d El marco te\u00f3rico desde el cual trabajamos es la Did\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica. 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